Realschulen mit bilingualem Zug
Seit dem Schuljahr 2010/2011 wurden in allen Staatlichen Schulämtern Realschulen mit bilingualem Zug genehmigt.
Bilingualer Unterricht gibt den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, die Fremdsprache im Unterricht verschiedener Fächer und Fächerverbünde anzuwenden. Ziel ist es, den Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im jeweiligen Sachfach mit der Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit in einer Fremdsprache zu verknüpfen.
Bilingualer Unterricht möchte hierbei die traditionellen Fachgrenzen überwinden und den Spracherwerbsprozess bei der gleichzeitigen Aneignung von Fachkompetenzen intensivieren.
Aus der Sicht der Sachfächer stehen deren fachliche, methodische sowie sozialpersonale Ziele im Vordergrund. Dies ist ein Anspruch, den es im bilingualen Unterricht zu erfüllen gilt, und der für die Akzeptanz bei den Sachfachkolleginnen und -kollegen von größter Bedeutung ist.
Einrichtung eines bilingualen Zuges
In jeder Klassenstufe wird in einer bilingualen Klasse durchgängig bilingual unterrichtet (im Endausbau in sechs Klassen, z. B. in Klasse 5a bis 10a).
In mindestens zwei Sachfächern pro Klassenstufe werden insgesamt mindestens zwei Stunden pro Woche bilingual unterrichtet (pro Schuljahr mindestens 80 Wochenstunden).
Die betreffenden Fächer werden in der Regel teilweise in Deutsch und anteilig bilingual unterrichtet. Wichtig ist die Entwicklung eines Gesamtcurriculums für den bilingualen Zug.
Qualitätskriterien für den bilingualen Unterricht an Realschulen
Es gibt verschiedene Qualitätskriterien für den bilingualen Unterricht an Realschulen in Baden-Württemberg.
Sachfachliche Ebene
Bildungsplanbezug 1
Bildungsplan 2016. Gemeinsamer Bildungsplan der Sekundarstufe I.
Geographie. S. 31.
3.2.5 Natur- und Kulturräume
3.2.5.1 Analyse ausgewählter Räume in unterschiedlichen Geozonen
Die Schülerinnen und Schüler können Wechselwirkungen zwischen menschlichem Handeln und dem Naturraum sowie daraus resultierende, nachhaltige Handlungsperspektiven darstellen.
| Die Schülerinnen und Schüler können | ||
| G | M | E |
| (1)Zusammenhänge zwischen naturräumlicher Ausstattung und menschlicher Nutzung sowie Vorteile einer nachhaltigen Nutzung an einem Raumbeispiel aus den Tropen oder den Trockenräumen oder den Polarräumen herausarbeiten. | (1)Zusammenhänge zwischen naturräumlicher Ausstattung und menschlicher Nutzung sowie Vorteile einer nachhaltigen Nutzung an mindestens einem Raumbeispiel aus den Tropen oder den Trockenräumen oder den Polarräumen erläutern. | (1)Zusammenhänge zwischen naturräumlicher Ausstattung und menschlicher Nutzung sowie Vorteile einer nachhaltigen Nutzung an mindestens einem Raumbeispiel aus den Tropen oder den Trockenräumen oder den Polarräumen darstellen. |
Bildungsplanbezug 2
Für die Schuljahre 2016/17 und 2017/18 gilt neben Bildungsplanbezug 1 auch der nachfolgende Bezug auf den alten Bildungsplan.
Bildungsplanbezug 3
EWG, Kompetenzen Klasse 8
3. MENSCHEN ERSCHLIESSEN, GESTALTEN UND GEFÄHRDEN IHRE UMWELT
Die Schülerinnen und Schüler können
- an außereuropäischen Beispielen Räume analysieren, die durch die menschliche Nutzung ökologisch bedroht sind;
- aufzeigen, wie Räume durch Bevölkerungswachstum, wirtschaftliche Interessen und/oder politische Entscheidungen gefährdet werden;
- klimatische Veränderungen und soziale Spannungen als Folgen der Zerstörung von Landschaftsressourcen erklären;
- die nachhaltige Nutzung von Räumen an Beispielen erläutern und als erstrebenswertes Ziel vertreten.
- Der bilinguale Sachfachunterricht orientiert sich überwiegend an den didaktischen Prinzipien des Sachfachs (z.B. Problemorientierung, Aktualitätsbezug, Exemplarität).
- Ein Rückgriff auf didaktische Aspekte des Zielsprachenlandes bei der Unterrichtsplanung kann für die Lerner neue Wege der Erkenntnisgewinnung eröffnen.
- Im bilingualen Sachfachunterricht werden fachtypische Methoden (z.B. Auswertung von Diagrammen, Interpretation von Quellen, Durchführung von Experimenten) eingesetzt.
- Altersangemessene Aufgaben fördern und fordern eine intensive fachliche Auseinandersetzung sowie die Methodenkompetenz.
- Aufgaben berücksichtigen verschiedene Anforderungsbereiche (Reproduktion, Reorganisation, Transfer) und dazu passende Aufgabentypen.
- Aufgaben sind kumulativ, das heißt fachliches und methodisches Lernen ist in ein Spiralcurriculum eingebettet.
Der bilinguale Sachfachunterricht ermöglicht interkulturelles Lernen zum Beispiel
- durch den Einsatz von authentischem Material,
- durch Perspektivwechsel,
- durch die Auseinandersetzung mit der eigenen und fremden Kultur(technik).
Sprachliche Elemente
- Bilingualer Sachfachunterricht findet weitgehend in der Zielsprache statt.
- Ein Rückgriff auf die Muttersprache durch die Lerner (Codeswitching) ist bei Verständnisproblemen oder bei fehlendem Wortschatz möglich.
- Fachbegriffe werden in der Zielsprache und in der Muttersprache vermittelt und gesichert.
- Fachtypische und fachübergreifende Redemittel sichern eine fachliche Diskurskompetenz.
- Der bilinguale Unterricht bietet vielfältige Sprechanlässe (z.B. Versprachlichung von Medien, Dialog und Diskurs) zur kommunikativen Verarbeitung fachlicher Inhalte.
- Eine kontextgebundene, methodisch abwechslungsreiche Wiederholung zentraler Begriffe und Inhalte (z.B. am Stundenanfang) fördert nachhaltiges Lernen.
- Eine enge Kooperation mit dem Fremdsprachenunterricht ermöglicht den Rückgriff auf fachübergreifende Redemittel (z.B. Bilder beschreiben, Vergleiche anstellen, Argumente abwägen).
- Fachtypische Redemittel werden im bilingualen Unterricht situationsbezogen eingeführt, angewendet und gefestigt.
- Der bilinguale Unterricht erfordert eine stärkere sprachliche Verarbeitung von Inhalten.
- Die Lehrperson bietet Hilfen für die fremdsprachliche Produktion, zum Beispiel
- scaffolding, bridging and prompting,
- Paraphrasierung,
- Einsatz parasprachlicher Hilfen (z.B. Mimik und Gestik).
- Im Lernprozess wird auf Lernstrategien aus dem Fremdsprachenunterricht zurückgegriffen, zum Beispiel
- Worterschließungstechniken,
- Lesestrategien,
- fachbezogene Wortfeldarbeit.
- Für den bilingualen Sachfachunterricht gilt das Prinzip „message before accuracy“, das heißt sprachliche Fehler, die die Kommunikation nicht beeinträchtigen, bleiben weitgehend unberücksichtigt.
- Fachbegriffe müssen sach- und sprachgerecht verwendet werden.
Methodische Ebene
- Die Komplexität von Sach- und Sprachlernen im bilingualen Unterricht erfordert eine Konzentration auf zentrale Inhalte und Erkenntnisziele (Exemplarität).
- Der bilinguale Unterricht erfordert eine besondere Berücksichtigung der Prozessstruktur, zum Beispiel
- sachlogischer Aufbau von Lernschritten,
- schrittweise Einführung fachtypischer Arbeitsweisen,
- regelmäßige Wiederholung,
- strukturierte Ergebnissicherung in Etappen.
Die sprachliche Komplexität authentischen Materials erfordert zum Beispiel
- Konzentration auf Kerninhalte,
- sprachliche Vereinfachung,
- sprachliche Hilfen,
- altersangemessene Aufgabenstellungen.
Der zielorientierte und fachlich begründete Einsatz von Medien
- unterstützt die Verständlichkeit komplexer Sachverhalte,
- hilft sprachliche Barrieren zu überbrücken,
- variiert in der Nutzung verschiedener Lernkanäle.
- Bilingualer Unterricht fördert den selbstständigen Umgang der Lerner mit Sprache und Inhalt (z.B. durch kooperative Lernformen, Rollenspiele, Präsentationen).
- Handlungsorientierte Elemente bieten die Möglichkeit zum ganzheitlichen Erfassen komplexer Sachverhalte.
Bilingualer Unterricht berücksichtigt die Lernervoraussetzungen
- bei der Gestaltung des Lernprozesses,
- bei der Aufbereitung von Materialien,
- durch ein Angebot unterschiedlicher Lernwege.
